通識教育(訪談者) 就筆者觀察,其實醫學還有一個項目可做翻轉,「通識課程」。通識教育旨在培育成熟而完整的人,透過人文知識或是實作,來讓學生建立自己一套價值觀──使我們面對社會複雜事項能清楚辨明或思考何者為善? 何者為惡? 何者為公正? 何者是方法? 何者是目的? 一所學校要能夠提供完整地通識教育是困難的,尤其許多有醫學系的學校大多以醫藥衛生為核心設立學院系所,在人文方面最多是拆解成哲學、歷史、藝術……等等人文面向的知識性接觸,但是這是狹義的人文(文史哲),而非廣義的人文(尚包括社會、政治與公民…等),而後者的教育又往往非知識性的,而是需要讓大家去認識與體驗不同的生活形式、工作型態來建構的。筆者以為通識教育比醫學教育更需要翻轉、更需要好的老師和資源。 醫學院或有倫理或醫學人文課程,大多是小班制議題式的分組討論,結合歷史事件或兩難抉擇題或辯論。低年級的學生對於醫療現場與整體制度沒有深刻了解,也未有足夠知識背景與思考方法來拆解分析,則在議題討論時陷入八股、意興闌珊之處境。然而,這或許是個必經的過程,儘管懵懂,有了那些種子,有天真正遇到問題,則將能重新發芽! 生命間的連結「真正重要的,是和其他生命產生連結。」 葉教授提到以前在實驗教育機構無界塾,在寒流時參與人生百味準備食物並分送給台北車站街友的一項計畫,一開始他和小朋友們都很興奮,熱情的準備了很多食物。然而,當天小朋友捧著熱騰騰食物發放的當下,大群的街友們一擁而上,甚至是不客氣地搶食。這真是太震撼了! 參與的小朋友們原本認為,自己是來送食物給你們的,是來幫助你們的,街友們應該會十分感謝才對,應該會受到尊重和禮貌的對待,卻沒想到實際上和他們想像的完全不一樣,好像覺得被幫助是應該的。而當下的這種震驚,也讓小朋友反思,理解當人連生存都太過於奢侈,三餐無法溫飽,是可憐到連自己的尊嚴都無法顧及。而這樣和街友互動的過程,讓小朋友深刻去認識這個社會的真實,了解後去培養同理心。 在倫理或者人文教育的訓練裡,不論是課程或是實際參與的服務學習,重要的是能和其他生命,和人產生連結,能把學生放到情境裡去思考。 無界塾也曾和學校的特教資源班合作,設計課程讓兩邊的孩子能一起上體育課。特教班裡面的小孩有些行動不便有些發展遲緩,因此跑不快也不太擅長運動,甚至有些是唐氏症或者腦性麻痺而行動不方便。在那次的體育課裡,他們一起打樂樂棒球,以前特教班自己玩的時候只能球打出去後慢慢走的,但他們合作的計畫讓兩邊的孩子兩兩組隊,特教的孩子把球打出去之後,由同組的孩子牽著他們一起跑。不但跑得比較快,比賽更是刺激。大家也都笑得好開心,享受在其中,他們也真的感受到自己在幫助別人的快樂。 反觀大學有些服務學習的內容,到國小撿樹枝撿葉子,或者幫忙機構折傳單,不是沒有意義,但卻沒有辦法真正深入另一個生命,產生連結,得到幫助別人感動。這才是服務學習的意義吧! 真實和人連結的經驗才能讓孩子更理解這個世界的樣子 真實和人連結的經驗才能讓孩子更理解這個世界的樣子,真正感受到助人的感動,而在服務學習、人文教育這樣的課程當中像這樣的內容便是重要的。若是能夠透過類似的活動,或者故事、影片、案例的分享,可能會更深入,甚至是讓孩子發揮自己特殊的專長,去幫助別人,會讓人得到更大的成就感。或許就像是前篇文章裡提及的,倫理的課程常常是那些價值間的抉擇困難,如果以案例方式呈現,或許能刺激不一樣的思考! 每個人都有過真正幫助人而得到快樂的經驗吧!如果只是為了應付完成的時數,當過程成為了目的,反而會迷失原本的初衷。真正的服務學習,需要用心的規劃,與學員間的積極參與,這才是服務學習的意義啊! 「服務學習的本意應該是,去認識這個社會的真實,去培養同理心」
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Author撰寫\ 林子晴 |