【小檔案】 現任:國立陽明大學 生化暨分子生物學研究所 副教授 國立政治大學 商學院 兼任講師 研究領域:蛋白質後轉譯修飾基與蛋白質複合體分析技術 學歷:M.D. (Medicine), National Taiwan University Ph.D. (Biochemistry), Michigan State University 『旅外』 從台大醫學系畢業後,決定暫緩醫學,出國嘗試科學。服役時,利用兩年準備GRE、TOFEL成績,以及繁複的申請流程。退伍後,旋即離開台灣,到美國攻讀生化博士。大學七年,雖從未進實驗室學做研究,但在美國隨即適應熟悉基本實驗技巧。 在研究生涯的第二年,在生命科學的數據與論文裡,與高一時初遇的邏輯推理歡喜重逢。之後持續發展邏輯思考原則,並理解生命科學數據的真義,並按部就班架構自己的自然科學知識系統。 邏輯思考原則的不斷試煉修改,也成為論文申查的利器。老師的指導教授是某知名期刊的編輯,因而經常使用邏輯論證作論文審查,並協助決定論文的接受、修改、退稿。博三時,曾收到某諾貝爾獎得主擔任通訊作者的著作論文,審查後找出重大邏輯錯誤,建議退回並羅列修改方式。那位領域權威的回函中,除說明已完全依照建議修改論文,也表達對審查人—老師本人的衷心感謝;老師的指導教授,則對自己學生的表現深感驕傲,也對老師的邏輯思考能力刮目相看;老師則深刻體會,邏輯推理是生命科學發展的關鍵,卻在領域內乏人問津,即使是指導教授、諾貝爾獎得主也如此陌生,絕對值得在未來努力推廣。因此,從研究生時代開始,邏輯推理為基礎的科學哲學,也一直是老師最重要的研究、教學工作之一。簡單的說,老師在美國開發了邏輯推理的天份後,才真正開啟對生命科學的興趣,並決定在這個領域從事研究。 "好的習慣一旦養成,實驗執行就成為反射動作 " 『研究本質』 作科學研究要學會幾件事:「提出問題」、「設計實驗」、「執行實驗」、「數據判讀」、「檢討問題」。初學者首先要學的事情,是學「提出問題」。對你自己的研究主題,什麼是「主要問題」—大問題、什麼是「特定問題」—小問題,要學習分辨清楚。在學作研究的過程中,要讓自己把事情想清楚,最好養成不停的問自己問題的習慣。透過與指導教授討論,還有念別人的論文,找出每個研究課題問的特定問題究竟是什麼,還有這個特定問題和領域關心的核心問題的關聯性又是什麼。 接下來是「設計實驗」。對目前生命科學來說,回答問題的實驗設計原則十分簡單,從別人的論文中就可以找到不少靈感。 「執行實驗」,這是相對簡單的部分。可以從大學時代的各種實驗課開始,建立實驗步驟的一套整理方式,忠實無誤的執行實驗。好的習慣一旦養成,實驗執行就成為反射動作,不會造成太多心理負擔。 「數據判讀」,應該是科學家最重要的能力。數據究竟告訴你什麼結論,必須有能力在第一時間,以沒有偏見、沒有預設立場的方式,使用邏輯思考導衍出來。這也是老師在研究生時代,最重要的研究成果。而對學習科學的學生來說,這也是最需要確實學習的部分。要提醒大家的是,目前絕大部份的實驗室,還是強調「執行實驗」,而很少有「數據判讀」的訓練。 「檢討問題」,是針對當初的研究問題,根據數據判讀的結果,檢討出確切的答案。實驗給的答案,是肯定、否定、還是目前無法回答,全要弄得清清楚楚。檢討完問題與答案,並進而找下一階段的問題。 等大家真的進入科學領域,「提出問題」會成為你是否有科學成就的關鍵。研究生時代,「問題」是指導教授幫你找的;等到你自己要獨當一面時,你必須自己找一個重要的、難的「問題」回答。這個重要、難的問題,應該是讀過許多文獻,看過無數多的數據後才提出的。試想,你如果對這個問題的難度,沒有深刻的了解,沒多久前辛苦提出的問題,隨後沒多久就看到別人的正確答案,那一切努力不就通通白費了嗎?而對曾經念過醫學的科學家來說,絕對不要忘了把醫學知識作為優勢。臨床實證的數據,是提出重要「問題」的主要支持憑藉;這也是為何需要鼓勵醫學生作科學研究的根本理由。 "臨床實證的數據,是提出重要「問題」的主要支持憑藉 " 『距離』
在美國時,老師覺得最棒的地方,是指導教授給學生許多自由,把很多時間留給學生。指導教授給了「主要問題」後,連問的問題與實驗設計,都不會給特定方向;相對的,研究生也沒有太多製造研究數據的壓力。而且,因為實驗室人員比較少,並沒有定期的實驗室會議,需要與指導教授討論實驗數據。平常指導教授和研究生都各自埋首於各自的事情,但是當有新的研究數據出來時,可以立即跟指導教授討論。還有在午餐時間,在指導教授的辦公室吃自己帶的便當,聊聊計畫進展、課堂聽來的新知,也可以談論研究所外的話題,運動、生活、政治,幾乎無所不聊。 尤其,喜歡聽到指導教授講實驗室軼聞,故事大概多是一樣的道理,同一套的數據學生看不懂,不了解裡面的證據力,但指導教授卻當成寶貝,論文立成。還有,要相信自己親手做的實驗數據,以及對數據判讀的堅持、追根究柢的態度,是成功科學家的共同人格特質。一直覺得,這樣生活化的教育方式,才是養成科學家的最佳環境。 台灣的學生太怕教授,距離過遠。在美國的時候,大部分的研究生都叫指導教授、授課老師小名;稱呼平等,也反映實質的地位平等。老師的學生時代,台灣仍是戒嚴時期,長幼尊卑的倫理概念還很強;來到美國,體會人人平等,彼此尊重,頗有感觸。有時候覺得,台灣的老師、學生間的關係,也應該早點拉平;其實,師、生只不過是做科學的先行、後進者,彼此應是朝共同目標—追求知識的夥伴;夥伴,絕對以平等關係對待。
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